Apresentação

Os desafios colocados à educação no século XXI exigem uma mudança de paradigma pedagógico, centrando o processo de ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competências de pensamento crítico, resolução de problema as, criatividade, colaboração e comunicação. Neste contexto, a comunicação do professor assume um papel determinante, deixando de ser entendida apenas como um meio de transmissão de conteúdos para se constituir como um instrumento de mediação da aprendizagem, de construção do conhecimento e de promoção da participação ativa dos alunos. A investigação em educação demonstra que a qualidade das interações em sala de aula influencia significativamente o envolvimento cognitivo dos alunos, a profundidade das aprendizagens e o desenvolvimento do pensamento crítico. A utilização de estratégias como o questionamento intencional, o diálogo exploratório, a escuta ativa, o feedback formativo e a argumentação favorece a construção coletiva do conhecimento e potencia aprendizagens mais significativas. Autores como John Dewey, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Robin Alexander, Neil Mercer e Lauren Resnick evidenciam que o pensamento se desenvolve através da interação social e da qualidade do diálogo estabelecido em contexto educativo. Também Paulo Freire defende uma educação dialógica, na qual o professor cria condições para que o aluno construa o seu próprio conhecimento, em vez de se limitar a receber informação. As orientações nacionais e internacionais reforçam igualmente esta perspetiva. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória identifica o pensamento crítico, a criatividade, a comunicação e a colaboração como competências essenciais, enquanto as Aprendizagens Essenciais privilegiam metodologias ativas e centradas no aluno. Esta Ação de Curta Duração pretende proporcionar aos docentes experiências práticas que lhes permitam refletir sobre as suas práticas comunicacionais, experimentar estratégias pedagógicas transferíveis para diferentes níveis de ensino e desenvolver técnicas que promovam uma maior participação dos alunos e aprendizagens mais profundas.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário,Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário,Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Compreender o papel da comunicação docente na promoção do pensamento crítico e das aprendizagens significativas. - Identificar práticas comunicacionais que favorecem ou limitam a participação ativa dos alunos. - Conhecer contributos de autores de referência sobre diálogo, comunicação pedagógica e desenvolvimento do pensamento. - Aplicar estratégias de questionamento que estimulem a reflexão, a argumentação e a construção do conhecimento. - Utilizar técnicas de escuta ativa e feedback formativo como promotoras da aprendizagem. - Experimentar metodologias colaborativas e dinâmicas de comunicação aplicáveis a diferentes níveis de ensino. - Conceber estratégias de comunicação que favoreçam ambientes de aprendizagem participativos, inclusivos e centrados no aluno. - Refletir criticamente sobre a própria prática pedagógica, identificando oportunidades de melhoria na comunicação em sala de aula.

Conteúdos

- Comunicação pedagógica e intencionalidade educativa: da transmissão de informação à mediação da aprendizagem. - O papel do diálogo na construção do conhecimento e no desenvolvimento do pensamento crítico. - Estratégias de questionamento em sala de aula: perguntas abertas, perguntas de aprofundamento, questionamento socrático e perguntas promotoras de argumentação. - Escuta ativa, reformulação e valorização das intervenções dos alunos. - Feedback formativo: como responder ao erro, promover a melhoria e incentivar a participação. - Participação ativa dos alunos: técnicas para envolver todos os alunos na discussão e na construção das aprendizagens. - Dinâmicas colaborativas aplicáveis à sala de aula: trabalho de pares, debate estruturado, World Café, Tribunal das Ideias e cartas de perguntas poderosas. - Comunicação inclusiva e adaptação das estratégias aos diferentes níveis de ensino, do pré-escolar ao ensino secundário. - Planificação de uma estratégia de comunicação docente transferível para a prática letiva.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Anexo(s)

Observações

Bibliografia Mercer, N., & Littleton, K. (2007). Dialogue and the Development of Children's Thinking: A Sociocultural Approach. Routledge. Michaels, S., O'Connor, C., & Resnick, L. B. (2008). Deliberative Discourse Idealized and Realized: Accountable Talk in the Classroom and in Civic Life. Studies in Philosophy and Education, 27(4), 283-297. Resnick, L. B., Asterhan, C. S. C., & Clarke, S. N. (Eds.). (2015). Socializing Intelligence Through Academic Talk and Dialogue. American Educational Research Association. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. Willingham, D. T. (2009). Why Don't Students Like School? A Cognitive Scientist Answers Questions About How the Mind Works and What It Means for the Classroom. Jossey-Bass. Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação. (2018-2025). Aprendizagens Essenciais.

Formador

Sónia Margarida do Rosário Calça Xavier

Cronograma